補(bǔ)償農(nóng)村生的高考公平，不管怎樣補(bǔ)償，能進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，整體提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，讓所有農(nóng)村生都接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，才是真正落實(shí)教育公平。

　　針對(duì)鄉(xiāng)村教師“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出問(wèn)題,國(guó)務(wù)院辦公廳昨天上午公布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020)》提出了8個(gè)方面舉措。包括:提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)(職務(wù))評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、推動(dòng)城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、滿(mǎn)足一定教齡的授予國(guó)家榮譽(yù)，等等。

　　中國(guó)教育存在兩大難題需要攻克，一是擴(kuò)大教育公平，一是提高教育質(zhì)量。這其中，鄉(xiāng)村教育的公平和質(zhì)量問(wèn)題，尤為突出，相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生面臨教育起點(diǎn)、教育過(guò)程和教育結(jié)果的全面不公平，學(xué)生只能進(jìn)條件落后的鄉(xiāng)村學(xué)校，接受教育質(zhì)量比城市地區(qū)低的基礎(chǔ)教育，在升學(xué)中，也和城市學(xué)生處于不平等地位——升入重點(diǎn)高校的農(nóng)村生比例在本世紀(jì)最初十年持續(xù)走低。

　　國(guó)家近年來(lái)狠抓“結(jié)果公平”，推出了國(guó)家扶貧定向招生計(jì)劃和農(nóng)村生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，意圖補(bǔ)償農(nóng)村生的高考公平，這有效提到了農(nóng)村生上重點(diǎn)大學(xué)的比例，但是，必須意識(shí)到，不管怎樣補(bǔ)償，能進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，整體提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，讓所有農(nóng)村生都接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，才是真正落實(shí)教育公平。

　　發(fā)展鄉(xiāng)村教育，補(bǔ)上這一中國(guó)教育的短板，是我國(guó)教育的重要任務(wù)，也是政府部門(mén)發(fā)展教育的基本職責(zé)所在——一國(guó)的教育水平不是由最高的那部分決定，而是由最低的那部分決定。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行了投入傾斜，基本解決了鄉(xiāng)村教育的校舍改建，消除了鄉(xiāng)村學(xué)校的危房，但鄉(xiāng)村教師問(wèn)題，還是困擾鄉(xiāng)村教育的最根本問(wèn)題，可謂短板的短板。

　　這次國(guó)家出臺(tái)的鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，抓住了影響鄉(xiāng)村教育的重點(diǎn)問(wèn)題，也開(kāi)出了藥方，包括提高教師的待遇，以及改革鄉(xiāng)村教師的職稱(chēng)評(píng)審等。對(duì)于計(jì)劃，必須嚴(yán)格落實(shí)，不能就停在空中。而要落實(shí)計(jì)劃，必須進(jìn)一步改革我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制以及改革教育管理、學(xué)校治理模式。

　　目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)，主要還是靠縣鄉(xiāng)財(cái)政保障，這導(dǎo)致各鄉(xiāng)村教育的保障力度，受當(dāng)?shù)刎?cái)政實(shí)力的影響，這也是造成我國(guó)教育不均衡的根源所在。所以，落實(shí)扶持計(jì)劃，應(yīng)強(qiáng)化省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌，并加大中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，筆者進(jìn)一步建議，中央財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付可直接打入鄉(xiāng)村教師的個(gè)人賬號(hào)，而不是層層撥付，再由地方教育部門(mén)調(diào)配，結(jié)果并沒(méi)有用到鄉(xiāng)村教師身上。

　　而在鄉(xiāng)村教師的考核、評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)審中，迫切需要引入同行評(píng)價(jià)機(jī)制。用僵化的行政指標(biāo)評(píng)價(jià)教師，是目前教師管理、職稱(chēng)評(píng)審中的最大問(wèn)題，影響教師的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也影響教師的職業(yè)榮譽(yù)感，可以說(shuō)，建立教師同行評(píng)價(jià)機(jī)制，和建立教師榮譽(yù)制度一樣，也能更有效地提高教師的職業(yè)榮譽(yù)感。（熊丙奇）