“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”這篇課文，想必不少人在小學(xué)語文課上都學(xué)過。課文中所講的道理再簡單不過：人既要善于從事腦力勞動，也要善于從事體力勞動，既要會動腦又要會動手，既要會“學(xué)”又要會“做”，如此才能激發(fā)出創(chuàng)造力。

　　這篇短短的課文，改編自我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》。其實，這首兒歌不僅是對每個孩子的教育勸導(dǎo)，更是陶行知倡導(dǎo)的“知行合一”教育理論的形象化表述。

　　如今，雖然“知行合一”的教育理念早已被人們所認同，但真正實踐起來，似乎仍然是“知易行難”。長期以來，我們的中小學(xué)教育雖然一直在提倡“德智體美勞”全面發(fā)展，但真正被重視的往往還是嚴重偏向于“智”育，而勞動教育，無論在學(xué)校教育還是在家庭教育中，仿佛都一直是個可有可無的角色。尤其是在應(yīng)試教育和高考的指揮棒下，本就少得可憐的勞技課程更是被變著法兒“異化”，勞技課姓“智”不姓“勞”，成為其他任課教師的自留地，早已司空見慣。

　　由此造成的后果，一是中小學(xué)生普遍缺乏勞動意識與勞動知識，不會勞動、輕視勞動，不珍惜勞動成果的現(xiàn)象比比皆是，不少人上了大學(xué)后連基本的生活自理能力都沒有，鋪張浪費起來卻不以為意；二是缺乏勞動與實踐輔助的“智”育，使得學(xué)生們動手能力差，空被填滿一肚子“死”知識，卻不善于運用于實踐，摘得了奧賽獎牌，卻難搞出發(fā)明創(chuàng)造。

　　如今，勞動教育終于用制度加以規(guī)范。日前，教育部、共青團中央、全國少工委三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，擬建立學(xué)生勞動評價制度，具體勞動情況和相關(guān)事實材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為升學(xué)、評優(yōu)的重要參考。這對于以往偏頗的教育評價制度，無疑是一種矯枉之舉。

　　勞動教育的重要性，其實怎么強調(diào)都不過分。大到創(chuàng)造力的發(fā)掘，小到生活常識的累積，都離不開勞動實踐。從身體力行的勞動中獲取經(jīng)驗與知識，正是人類文明起源和發(fā)展的主要方式。勞動教育，其實不僅是簡單的洗衣做飯、打掃衛(wèi)生，同時也是教育學(xué)生們對知識躬身修行、用身體丈量世界的手段。畢竟，書本里的知識本來就是從勞動實踐中得來，終究也應(yīng)該回歸到勞動實踐中才能得以復(fù)活。（長魚）